Дидактические игры: март 2026 года.

Введение ФГОС ДО ориентирует каждое образовательное учреждение на создание условий психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста. Стандарт утверждает основные принципы дошкольного образования, на основе которых педагогами и специалистами детских садов выстраивается траектория реализации образовательной программы, развития детей группы, каждого ребенка в отдельности. В связи с этим одной из задач деятельности педагога-психолога является выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения, содействие развитию воспитанников, преодоление трудностей развития, оказание содействия педагогическому коллективу по организации комфортных психолого-педагогических условий в образовательном учреждении. Таким образом, одним из направлений деятельности педагога-психолога детского сада является организация индивидуальной, подгрупповой, групповой коррекционно-развивающей работы с детьми, с целью профилактики и преодоления трудностей в развитии воспитанников.

Перед специалистом стоит вопрос – как организовать коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими трудности в развитии. Зачастую такие дети не проявляют желания активно действовать, их познавательный интерес снижен, а результаты деятельности не доставляют ребенку удовлетворения. Поэтому специалисту необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Одной из эффективных форм работы является дидактическая игра. В организации коррекционно-развивающей работы с детьми активно применяю дидактические игры с целью развития психических процессов, функций и качеств, поскольку в дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая собственный действительный и чувствительный опыт. Это особенно важно для детей, имеющих те или иные трудности в познавательном развитии. 

Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала. Особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

Дидактическая игра "Дорисуй лапки жучкам".

Цель игры — научить детей дорисовывать детали (лапки, усики, глазки) к изображениям жучков, чтобы создать законченный рисунок. 

Задачи

:- формирование умения собирать целостный образ предмета из его частей. Дети учатся дорисовывать детали, чтобы получить законченный рисунок;- развитие фантазии, умения создавать оригинальные картинки;- развитие мелкой моторики. Дети учатся аккуратно дорисовывать детали, что требует концентрации и точности;- закрепление знаний о насекомых;- развитие коммуникационных навыков. Дети могут играть в неё с друзьями, что помогает им научиться работать в команде и выражать свои мысли. 

Дидактическая игра "Рисование обеими руками".

Цель: формирование межполушарного взаимодействия и творческих способностей дошкольников посредством двуручного рисования.

Задачи:

— использование приема рисования двумя руками в работе над тематической композицией,

— совершенствование навыков работы кистью, использование разного нажима, положения и направления мазка кистью, работа всем ворсом кисти и её кончиком,

— развитие чувства формы и композиции изображения,

— усвоение понятия «симметрия»,

— развитие мелкой моторики,

— формирование эстетического восприятия окружающего мира.

Ход игры: Начинаем упражнения не за столом, а перед мольбертом или ватманом на стене (центр рабочей поверхности должен находиться на уровне глаз ребенка, а ширина – примерно соответствовать размаху детских рук). Вначале пробуем выполнить узор каждой рукой поочередно, а затем переходит к самой программе. 

Она состоит из 4 этапов: 

1 этап – направление движения обеих рук слева направо (как нам привычно);

2 этап – направление движения обеих рук в обратную сторону (справа налево);

3 этап – направление движения – от краев в центр;

4 этап – направление движения – из центра в противоположные стороны.

В такой последовательности проводится работа над каждым орнаментом. Эффект достигается от ежедневного повторения нового движения в течение 3-7 дней (в зависимости от возраста и успехов ребенка).

Дидактическая игра "Нейроупражнения: кулак-ладошка".

Цель игры — развитие мелкой моторики рук, мышления, внимания, улучшение координации движений. 

  Задачи:

- развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела);
   - произвольности и самоконтроля; 
   - увеличение скорости переключения внимания.

Ход игры: 

Карточки раскладывают на столе. Дети идут по кругу вокруг стола и на каждой встреченной картинке выполняют соответствующее движение обеими руками, затем делают хлопок и продолжают движение. Можно выполнять под счет или музыку.

Настольные игры становятся все более популярным инструментом в работе педагога-психолога. Они оказывают влияние не только на развитие психических процессов и качеств, но помогают дошкольникам научиться согласовывать свои действия с действиями сверстника, соблюдать правила игры. Таким образом, в дидактической игре содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел, содержание, игровые действия, правила, результат. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. Игровые действия не всегда носят видный характер. Это и умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, иногда припоминание ранее усвоенного, обдумывания. По своей сложности они различны и обусловлены уровнем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер.